Pag. 1 - Schoolplan 2023-2026 Schoolplan 2023-2026
Pag. 2 - Schoolplan 2023-2026 Inhoud Inleiding Hoofdstuk 1 Procesbeschrijving Hoofdstuk 2 PDCA-cyclus Hoofdstuk 3 Wat zijn de belangrijkste stappen m.b.t. de schoolplannen 2023 Hoofdstuk 1 Inleiding Hoofdstuk 2 De bedoeling Hoofdstuk 3 Richtinggevende principes Hoofdstuk 4 Waarden Hoofdstuk 5 Onderwijsresultaten Hoofdstuk 6 Identiteit als school Hoofdstuk 7 Personeelsbeleid Hoofdstuk 8 Pedagogisch didactisch handelen Hoofdstuk 9 Gezonde en veilige school Hoofdstuk 10 Passend onderwijs Hoofdstuk 11 Toetsing en examinering Hoofdstuk 12 Taal- en rekenbeleid Hoofdstuk 13 Burgerschap en sociale competenties Hoofdstuk 14 Loopbaanoriëntatie en-begeleiding Hoofdstuk 15 Verbinding met bedrijven en instellingen, onderwijs buiten de schoolpoorten Hoofdstuk 16 Digitale geletterdheid Hoofdstuk 17 Lerende organisatie (van 2D naar 3D) Hoofdstuk 18 Vakinhoudelijke professionalisering en Samen Opleiden in de klas Hoofdstuk 19 Bedrijfsvoering Hoofdstuk 20 Overzicht relevante documenten Hoofdstuk 21 Concrete ambities 04 05 07 08 10 12 12 14 16 16 17 17 18 20 21 21 22 22 22 23 24 24 25 27 28 31 31 32 33 34 34 35 35 36 37 38 38 39 39 40 40 41 41 42 - - 45 46 46 47 48 48 48 49 50 51 53 53 54 54 55 55 56 56 57 58 - 63 65 66 67 67 69 69 70 71 71 73 73 74 74 75 76 77 77 78 78 OSGDL d’Oultremont Walewyc v.Haestrecht Moller
Pag. 3 - Schoolplan 2023-2026 Samen in ontwikkeling en zelf in beweging maakt je zelfstandig en wendbaar in een veranderende wereld. Schoolplan 2023-2026
Pag. 4 - Schoolplan 2023-2026 Inleiding Anders dan bij eerdere schoolplannen van de scholengroep is dit keer niet één schoolplan voor de hele scholengroep geschreven, maar zijn het vier schoolplannen geschreven vanuit één gedragen scholengroepvisie. Dit schoolplan is in verschillende fasen tot stand gekomen en is geen statisch document. Het heeft een dynamisch karakter, d.w.z. dat zowel de uitwerking en de visie aan verandering onderhevig (kunnen) zijn. Ook dit is voor de scholengroep een nieuw element bij het schoolplan. Als er wijzingen in het schoolplan optreden, is het aan de scholen om te zorgen voor draagvlak en een goede communicatie met eenieder die dit betreft. Hierna volgt de leeswijzer met een procesbeschrijving aangevuld met de vier afzonderlijke schoolplannen, waarin de scholen hun integrale onderwijsvisie hebben beschreven in relatie tot de bedoeling, de richtinggevende principes en de vier kernwaarden. Er is bewust gekozen om geen samenvatting van deze vier onderlijke plannen te maken. Dit zou de onderwerpen (thema’s) op schoolniveau in het algemeen kunnen afzwakken of kunnen accentueren, terwijl een specifiek accent voor een school ergens anders zou kunnen liggen. In hoofdstuk 1 wordt het proces rondom de totstandkoming van de schoolplannen uitvoerig beschreven van het voorjaar 2021 tot en met december 2022. Vervolgens wordt in de vier schoolplannen, volgens een vaste volgorde aan thema’s, door de scholen op hun eigen manier invulling gegeven aan deze thema’s. Als lezer is het mogelijk om de scholen met elkaar te vergelijken door de schoolplannen per hoofdstuk los van elkaar te lezen. De indeling in thema’s is bij de scholen hetzelfde, maar de scholen hebben de de thema’s op eigen manier ingevuld. . De ene school kan hierdoor anders/uitgebreider invulling hebben gegeven aan een bepaald thema, dan de andere school. Daarnaast kan het ook opvallen dat sommige thema’s eenzelfde tekst bevatten. Dit is ontstaan vanuit het ontwikkelen van een gezamenlijke aanpak of omdat een tekst over bijvoorbeeld passend onderwijs in de basis voor alle scholen gelijk is. Na de procesbeschrijving volgt in hoofdstuk 2 een korte uitleg over de PDCA-cyclus die een rol speelt in de werkwijze van de scholengroep op het gebied van de kwaliteitsontwikkeling. Hoofdstuk 3 sluit vervolgens af met een korte vooruitblik op de schoolplanperiode 2023-2026.
Pag. 5 - Schoolplan 2023-2026 Hoofdstuk 1 Procesbeschrijving Het jaar 2021 heeft in het teken gestaan van het proces om te komen tot herijking en herbronning van het meerjaren schoolplan van de scholengroep. Het bestaande schoolplan 2020-2024 was te weinig koersgevend voor de scholen. In overleg met de Raad van Bestuur van OMO is daarom besloten om een intensief proces op te starten en daarbij te komen tot een set van gedeelde waardes voor Scholengroep De Langstraat, die uiteindelijk leiden tot een veel meer richtinggevend schoolplan, waaraan de jaarplannen van de scholen met hun eigen, unieke invulling, verbonden zijn. Tijdens dit proces werd de betekenis van de scholengroep opnieuw geduid: Waarom zijn wij Scholengroep De Langstraat, hoe luidt de bedoeling en op welke richtinggevende principes is die gebouwd? Wat wil de scholengroep dan bereiken, wat zijn de doelen en ambities? Hierbij werden de zeven pijlers van Koers 2023 van OMO als kapstok gebruikt. Tenslotte is invulling gegeven aan vragen als: Hoe gaat het team met elkaar om? Welk gedrag, leiderschap, sturing en cultuur passen bij de scholengroep? Hiertoe zijn de waardes van OMO uit Koers 2023 ‘geladen’ met nadere betekenis voor de scholengroep. De scholen kleuren de richtinggevende principes, gedeelde kernwaardes, doelen en ambities ieder op geheel eigen wijze in. Tevens omarmt iedere school een unieke kernwaarde voor de betreffende school. Zodoende ontstaat uniciteit vanuit verbondenheid en krijgt de scholengroep nog meer toegevoegde waarde op de som der delen. Bij dit ontwikkelingstraject, met als naam Expeditie De Langstraat, zijn en worden zoveel mogelijk medewerkers, leerlingen, oud-leerlingen, ouders en externe stakeholders (bedrijven, instellingen, gemeentes) betrokken. Omdat het personeel binnen de scholengroep zich op sommige punten zal moeten trainen en bekwamen is ook de Langstraat Academie aangesloten. In het voorjaar van 2021 is het kernteam, gevormd door de rector met de kerndirectie XL (alle schoolleidingen) en aangevuld met beleidsmedewerkers Kwaliteit, Onderwijs en HRM, gestart met een drietal workshops. Deze workshops waren een voorbereiding op de start tweedaagse, die vanwege COVID-19 pas in juni 2021 kon plaatvinden. Voor de inhoud van de workshops is gebruikgemaakt van de theorie van Public Value van Mark Moore. De publieke waarde van de scholengroep is onderwijs, de legitimiteit ligt in de omgeving en het organisatiepotentieel zit in gedrag en leiderschap. De workshops werden voor en door de leden van het kernteam georganiseerd. Centrale vragen waren: Hoe ontwikkelt de omgeving van de scholengroep zich en hoe staat de scholengroep daar in open verbinding mee? Welk onderwijs past daarbij? Welk gedrag en leiderschap past daarbij? De tweedaagse van juni werd per dag geopend door een externe inleider. Op dag 1 was dat Wouter Hart, bekend van Verdraaide Organisaties: werken vanuit de bedoeling. Op dag 2 zette Jef Staes (B) van de Red Monkey Company de aanwezigen op scherp met zijn presentatie over de noodzakelijke overgang van 2D naar 3D-leiderschap in de tijd waarin wij leven. Afbeelding 2 Richtinggevende principes
Pag. 6 - Schoolplan 2023-2026 Na twee intensieve dagen was er een stevige opbrengst. Er zijn na uitvoerige discussies en debatten een drietal richtinggevende principes (afbeelding 2) geformuleerd waarop de bedoeling van de scholengroep gaat rusten: Tevens is via een iteratief proces een drietal kernwaarden vastgesteld: zelfbewust, vertrouwen en verbinding. Deze kernwaardes geven invulling voor de scholengroep met betrekking tot de waardes goed handelen, goed mens en goed leven van de Vereniging OMO. Iedere school en het stafbureau hebben nog een eigen unieke vierde kernwaarde hieraan toegevoegd: Van Haestrecht College: Ondernemend Walewyc Mavo: Veiligheid d’Oultremont College: Groei Dr. Mollercollege: Trots Stafbureau: Innovatie Tijdens de inspiratiedag van 12 oktober 2021 zijn alle medewerkers van de scholengroep in 30 dialoogtafels van ca. 10 personen met elkaar in gesprek gegaan over de richtinggevende principes. Dit leidde tot een rijke De bedoeling luidt: Samen in ontwikkeling en zelf in beweging maakt je zelfstandig en wendbaar in een veranderende wereld. opbrengst die nauwgezet is opgetekend. In december 2021 zijn de eerste arenagesprekken gehouden met ouders en oud-leerlingen. Andere stakeholders volgden in de eerste maanden van 2022. Allen werden bevraagd over sterktes en lacunes van het huidige onderwijs van de scholengroep en de toekomstige ontwikkelingen die de stakeholders noodzakelijk achten. De Koersgroep, bestaande uit medewerkers die niet in het management zitten, volgen de voortgang van de Expeditie en geven adviezen over het vervolg. Zij zijn tevens eindredacteurs van de uiteindelijke formulering van de bedoeling en de invulling die de scholen daaraan geven in hun plannen en de dagelijkse praktijk. Op 15 maart 2022 heeft de volgende inspiratiemiddag plaatsgevonden. De uiteindelijke formulering van de bedoeling, de richtinggevende principes en de drie kernwaardes werden gepresenteerd aan de medewerkers. Op iedere school is daarna plenair met het personeel een aftrap gemaakt om te komen tot een school/team jaarplan 2023-2026. Het jaarplan van de school geeft aan wat de school dat jaar gaat bereiken. Scholen stellen zelf werkafspraken op bij de kernwaardes van de scholengroep en de unieke kernwaarde voor de betreffende school. Door deze specifieke inkleuringen zullen de scholen nog meer dan voorheen hun eigen tint hebben, waarbij ze onderling wel verbonden zijn in hoofdrichting en gedeelde waardes. Teams binnen de scholen (jaarteams, secties, ondersteunende teams) maken ook een jaarplan, afgeleid van het jaarplan van de school. Wat gaan wij als team dit jaar bereiken? Iedere medewerker maakt tenslotte een persoonlijke ambitieplan per jaar, dat zich verhoudt tot het teamplan, schoolplan en scholengroepplan. Begin mei 2022 hebben de scholen de ambitiebrief ontvangen. Hierin stond de officiële uitnodiging tot het schrijven van een jaarplan. “De drie richtinggevende principes kunnen worden gezien als een kapstok (afbeelding 1) met drie haken waar de scholen hun inhoudelijke en conceptuele ‘kledingstukken’ aan gaan hangen, passend bij de kracht en het DNA van de school”. In de ambitiebrief waren ook een aantal thema’s meegegeven waar de scholen in hun planvorming iets mee ‘moesten’: must haves. De thema’s omvatten de wettelijk vereiste onderwerpen, maar ook onderwerpen die specifiek zijn voor de scholengroep van nu en in de toekomst. De thema’s zijn: Onderwijs: maatwerk en kansenverbetering; gezonde en veilige school; toetsing & examinering; didactische inzet ICT, digitale geletterdheid; taalbeleid, rekenbeleid; vergroting motivatie, uitdagende didactiek. Omgeving: burgerschap; LOB; sociale competenties; verbinding met bedrijven en instellingen, onderwijs buiten de schoolpoorten; digitale geletterdheid. Leiderschap en gedrag: transitieplan van 2D naar 3D, ontwikkeling en coaching; onderzoek & innovatie; vakinhoudelijke professionalisering en Samen Opleiden in de klas; moderne bedrijfsvoering.
Pag. 7 - Schoolplan 2023-2026 De voortgang van het schoolplan en het jaarplan wordt gevolgd in de Koersgesprekken, die driemaal per jaar plaatsvinden. Hierbij wordt de rector met beleidsadviseurs en directielid bedrijfsvoering uitgenodigd door het managementteam van de betreffende school. De agenda wordt in gezamenlijkheid tot stand gebracht. De beleidsadviseur Kwaliteitsontwikkeling zorgt in co-creatie met de school voor onderliggende data. Het Kwaliteitsplan van de scholengroep, afgestemd met de standaarden van de Inspectie en het kwaliteitssysteem van OMO, is een belangrijke input voor de agenda. Het is de bedoeling dat de periodieke reviewsystematiek, zoals in het Hoofdstuk 2 De PDCA-cyclus Koersgesprek van schoolmanagement met rector, wordt doorgetrokken naar andere lagen in de scholen. Zoals in afbeelding 3 schematisch is weergegeven in de PDCA-slang. Tijdens de PLAN fase is vanuit de bedoeling per school het schoolplan geschreven. Deze schoolplannen kunnen niet binnen één jaar gerealiseerd worden en hiervoor zijn de vervolgacties en de daarbij horende doelen beschreven in de jaarplannen per school en per team. De vaksecties binnen de school beschrijven in een vakwerkplan hoe zij als sectie invulling geven aan het jaarplan/schoolplan en iedere werknemer schrijft een persoonlijk ambitieplan dat zich verhoudt tot het teamplan, schoolplan en scholengroepplan. en scholengroepplan. Tijdens de CHECK gaat iedere werknemer in gesprek met de leidinggevende om de voortgang van de persoonlijke doelen uit het persoonlijke ambitieplan te bespreken. Daar waar nodig worden doelen bijgesteld en nieuwe doelen besproken en vastgelegd. Iedere werknemer draagt, los van de eigen persoonlijke doelen, ook bij aan de realisatie van de doelen die door de vakgroep zijn opgesteld. De voortgang van de sectie wordt besproken met de verantwoordelijk teamleider. De teamleider neemt de output van deze gesprekken mee naar het management team (MT) overleg. Het MT kan op die manier de voortgang van het jaarplan monitoren en tijdens het Koersgesprek met de rector hierover een terugkoppeling geven. Een MT kan zelf en in overleg met de rector vervolgens het schoolplan en/ of de jaarplannen bijstellen en verrijken om vervolgens een nieuwe cyclus te doorlopen. De rector op zijn buurt, zal de voortgang tijdens het jaargesprek bespreken met de Raad van Bestuur van OMO en doet dit op basis van de input vanuit de Koersgesprekken die de rector heeft gevoerd op de scholen.
Pag. 8 - Schoolplan 2023-2026 Inductiebeleid Scholengroep De Langstraat o In juni 2023 is een scholengroep visie op het gebied van inductie van starters, waarbij bewuster wordt gekeken naar zowel het tekortkomingsperspectief als het waarderingsperspectief. Om een betere werkgever te zijn, maar ook om vacatures te vervullen in tijden van de schaarste op de arbeidsmarkt. Hierbij staat de ontwikkeling en integratie in het SHRM centraal. o Bij de directeuren en betrokken beleidsadviseurs staat het onderwerp inductie hoog op de agenda en worden verschillende conferenties en scholingen bezocht. o Voor de invulling van de visie op voornoemde perspectieven maakt de scholengroep voor schooljaar 23-24 een verbeterslag in het kader van professionalisering met de Langstraat Academie. o Bovendien wordt onderzocht hoe de Langstraat Academie beter kan worden ingezet in het kader van het inductiebeleid (voorjaar 2023). Hoofdstuk 3 Wat zijn de belangrijkste stappen m.b.t de schoolplannen in 2023? Implementeren van een bewuste nieuwe cultuur per school door de 4 kernwaarden te vertalen naar concreet gedrag in de vorm van werkafspraken. o Gaat over gedrag wat wij zien als wij werken volgens de kernwaarde. o Ook aandacht in HOE en WAAR spreek je elkaar en geef je FEEDBACK. Kantelen van de organisatie door bottom-up plan proces: o Opstellen jaarplan team/sectie: mei/juni 2023 klaar o Bijstellen meerjarenplan per school 23-26: Analyse van wat er niet gerealiseerd is in 2022-2023 en door moet schuiven naar 2023-2024: juli 2023 klaar o Analyse check meerjarenplan scholengroepbreed 2023-2026: wat is niet gerealiseerd en schuift dus door naar een volgend jaar? Implementeren van de PDCA-cyclus per school: o Het stuur vastmaken aan de wielen van de organisatie door de voortgang in de teams daadwerkelijk te bespreken en bijsturingsacties te ondernemen. Langstraat Academie o Gedurende het hele schooljaar wordt in samenspraak met de scholen de brede lijn van scholing en ontwikkeling tegen het licht gehouden en wordt hierin een professionaliseringsslag gemaakt. o Hierbij komen naast individuele scholing en de Langstraat Academie ook onderzoek, coaching, intervisie en supervisie onder de ‘ontwikkelingsparaplu’.
Pag. 9 - Schoolplan 2023-2026 Schoolplan 2023 - 2026 d’Oultremont College Dillenburgstraat 46 5151 GG Drunen Datum: 18 januari 2023
Pag. 10 - Schoolplan 2023-2026 Hoofdstuk 1 Inleiding 1.1 Totstandkoming, proces en samenhang met Expeditie SGDL Sinds 2021 is Scholengroep De Langstraat op weg met de Expeditie. Tijdens de Expeditie wordt de betekenis van de scholengroep opnieuw geduid: Waarom zijn wij Scholengroep De Langstraat, hoe luidt de bedoeling en op welke richtinggevende principes is die gebouwd? Wat willen we dan bereiken, wat zijn onze doelen en ambities? Bij dit ontwikkelingstraject zijn zoveel mogelijk medewerkers, leerlingen, oud-leerlingen, ouders en externe stakeholders (bedrijven, instellingen, gemeentes) betrokken. De scholen kleuren de richtinggevende principes, gedeelde kernwaardes, doelen en ambities ieder op geheel eigen wijze in hun schoolplan. Tevens omarmt iedere school een unieke kernwaarde voor de betreffende school. Zodoende ontstaat uniciteit vanuit verbondenheid en krijgt de scholengroep nog meer toegevoegde waarde op de som der delen. Het d’Oultremont College heeft in de periode 2020-2021 een gezamenlijke onderwijsvisie geformuleerd. Er is uitgebreid gesproken over de onderwijsvisie en de zaken die we als school belangrijk vinden. Daarnaast zijn in de schoolwerkplannen van de afgelopen jaren ambities geformuleerd. Belangrijk uitgangspunt is de motivatie van onze leerlingen. Hoe kunnen we die bevorderen? Ons bestaansrecht ontlenen we immers aan onze leerlingen. In dit schoolplan beschrijven we hoe we onze ‘bedoeling’ in de komende jaren willen realiseren. Daarnaast zijn gegevens verzameld die duidelijk maakten welke positie de school aan het eind van de vorige schoolplanperiode innam op de verschillende beleidsterreinen. Daarbij is gebruik gemaakt van de volgende gegevens: de geformuleerde onderwijsvisie van de school; het vorige schoolplan van de school; tevredenheidsmetingen van ouders, leerlingen en medewerkers; de jaarlijkse evaluaties van het schoolwerkplan; analyse van de opbrengsten en/of resultaten van methodeonafhankelijke toetsen; de opbrengsten uit de arena- gesprekken, die aangeven hoe de externe stakeholders kijken naar onze scholengroep. De analyse van deze gegevens, samen met de invulling van de richtinggevende principes, gedeelde kernwaardes, doelen en ambities hebben geresulteerd in een aantal strategieën, die voor onze school leidend en richtinggevend zijn voor de toekomst. Dit nieuwe schoolplan, gebaseerd op de bedoeling en de drie richtinggevende principes, is het inhoudelijke ‘spoorboekje’ voor de school, de teams, de secties en uiteindelijk ook voor de individuele medewerker. 1.2 Samenvatting evaluatie voorgaand schoolplan Dit is het eerste eigen schoolplan van het d’Oultremont College. Voorheen werd een schoolplan voor alle scholen van OMO Scholengroep De Langstraat geformuleerd met daarin de speerpunten. Terugblikkend op de vijf speerpunten uit het schoolplan kan het volgende gezegd worden. Ambities onderwijs en onderwijskwaliteit Juist in de jaren 2019-2022 is de wijze waarop kwalitatief goed onderwijs vorm kreeg ernstig op de proef gesteld. Door alle aanpassingen in
Pag. 11 - Schoolplan 2023-2026 het onderwijs was er geen sprake van een stabiel aanbod noch van een doorlopende aanpak om te verbeteren en te borgen. Wel is er veel ervaring opgedaan met afstandsonderwijs, hybride onderwijs en het werken met Teams als de nieuwe ELO. Zoveel als mogelijk was, is de kwaliteit behouden en is er extra inzet geweest (NPO) om zowel het sociaal welbevinden als de resultaten weer op het gewenste niveau te brengen. Zowel de tevredenheidsonderzoeken als de examenresultaten en doorstroom onderbouw laten zien dat de kwaliteit van het onderwijs goed is. In het schooljaar 2021-2022 kreeg de mavo-afdeling een attendering van het bestuur van OMO. Er is een verbeterplan voor de mavo gemaakt met actiepunten voor de korte en lange termijn. Met inzet van het team zijn de examenresultaten van de mavo van afgelopen schooljaar uitstekend en is de doorstroom ook weer goed te noemen. Ambities ICT ICT is de redding van het onderwijs geweest de afgelopen jaren. Zowel leerlingen als medewerkers hebben grote stappen in kennis gezet en ontwikkelen van vaardigheden, maar nog niet iedereen is op het gewenste niveau. Het is duidelijk dat de toepassing van ICT in het leerproces meer vraagt dan het hebben van de middelen. Ambities medewerkers en professionalisering In de afgelopen jaren hebben we een groot aantal stagiaires opgeleid binnen onze school en leveren we een belangrijke bijdrage aan de Academische Opleidingsschool. Voor alle vacatures die de school had is bevoegd of bijna bevoegd personeel geworven. Ambities samenwerking (intern en extern) en meerwaarde scholengroep In de afgelopen periode zijn de vier scholen van de scholengroep meer en beter gaan samenwerken. De pandemie heeft juist ook aangetoond hoe belangrijk de samenwerking met de omgeving is. Aan de ene kant vielen de uitwisselingen met bedrijfsleven en organisaties stil, aan de andere kant vonden we elkaar in het oplossen van vragen van de school. Met name de samenwerking met de gemeente Heusden en de Voorste Venne om het fysieke onderwijs ook in coronatijd te kunnen blijven geven, is iets waar de school trots op is. Ambities bedrijfsvoering In de afgelopen jaren had de school eindelijk een positief begrotingsresultaat en is de school weer in control. Op het gebied van huisvesting zijn stappen gezet door in het integraal huisvestingsplan van de Gemeente Heusden de ambitie uit te spreken om samen te gaan voor nieuwbouw voor het d’Oultremont College. Het d’Oultremont College hecht aan een kwaliteitscultuur en betrouwbare en op de behoefte toegesneden 1.3 Toelichting kwaliteitscyclus in de school managementinformatie. Op organisatie- en schoolniveau is er een continue cyclus van feedback en verbetering én van een instrumentarium dat dit ondersteunt. Het d’Oultremont College is trots op de kwaliteitszorg. Aan de grondslag ligt de PDCA-cyclus, eigen prognoses, het onderwijsresultatenmodel van de Inspectie van het Onderwijs, zelfevaluaties en tevredenheidsenquêtes voor leerlingen, ouders én personeel. Daarnaast biedt Vensters voor Verantwoording informatie en inzicht in de kwaliteit van een school.
Pag. 12 - Schoolplan 2023-2026 1.4 Aansluiting OMO-strategie De centrale missie van Vereniging OMO is om alle leerlingen van 12 tot en met 18 jaar, ongeacht hun talenten en sociale achtergrond, via goed onderwijs en begeleiding een gedegen voorbereiding te geven op vervolgonderwijs en - in het verlengde daarvan- voor het functioneren in de maatschappij. De rode draad in het document Koers 2023 van de Vereniging OMO is: ‘Om jezelf te ontwikkelen heb je elkaar nodig. Je komt verder als je van en met elkaar leert en als je elkaar ruimte geeft om goed samen te leven.’ Vorming van een jong mens, gericht op een positieve ontplooiing van zijn talenten, dat is de ambitie van de school en ouders. Goed onderwijs, passend bij de school, geeft daar een antwoord op. De maatschappij verandert. Dit vraagt om kennis en vaardigheden van de docent om een leerling door goed onderwijs in staat te stellen zich te kwalificeren op een niveau dat past bij zijn talenten. Het gaat om leren met hoofd, hart en handen over de grenzen van traditionele kennisgebieden heen. Ieder talent verdient het om tot bloei te komen in een sociale context. Samenwerken, kritisch denken en problemen oplossen zijn voorbeelden van vaardigheden die nodig zijn. Goed onderwijs bevordert zelfontplooiing in een omgeving met zorg voor elkaar. Belangrijk is om andere opvattingen en culturen te leren begrijpen en te benutten. Vereniging Ons Middelbaar Onderwijs geeft hier invulling aan door vorming van de leerling vanuit haar kernwaarden: goed onderwijs, goed mens, goed leven en goed handelen. Op het d’Oultremont College vinden we dat de leerling centraal staat. Toch is dit in de praktijk soms lastig waar te maken. Soms verliezen we uit het oog waar we als organisatie voor zijn. We werken dan niet vanuit de bedoeling maar volgen systemen, regels en protocollen. De systeemwereld is de afgelopen decennia steeds belangrijker geworden in het onderwijs: doelen die je moet realiseren, procedures waar je je aan moet houden, toetsen die een goede score moeten opleveren, audits die goed moeten verlopen, schoolplannen die op tijd klaar moeten zijn, formats en vragenlijsten die meermalen per jaar moeten worden ingevuld, allerlei protocollen die moeten worden nageleefd, administratie die moet worden bijgehouden, enzovoort. Hierdoor worden, zo zegt Wouter Hart in zijn boek Verdraaide Organisaties, de aandacht en de denkrichting van de organisatie verschoven van de leefwereld (dat wat er in de klas gebeurt) naar de systeemwereld. Uiteindelijk wordt ook de docent verleid om diens interesse beetje bij beetje te verleggen van de leerling naar het interne systeem en alle afspraken die daaromtrent gemaakt zijn omdat hij op die systeemwereld wordt afgerekend. Hoofdstuk 2 De bedoeling Hoofdstuk 3 Richtinggevende principes Pas als de systeemwereld af is, wordt weer aandacht gegeven aan de leefwereld. Wouter Hart spreekt daarom over ‘verdraaide organisaties’. De bedoeling van ons onderwijs ligt in de ontwikkeling van leerlingen en is niet in afspraken, regels, cijfers en formats te vangen. Alle onderzoeken wijzen in dezelfde richting: om duurzame innovaties in het onderwijs te bewerkstelligen moeten docenten meer zeggenschap krijgen over het beleid van de school. Binnen OMO Scholengroep De Langstraat is daarom de bedoeling als volgt geformuleerd: Samen in ontwikkeling en zelf in beweging maakt je zelfstandig en wendbaar in een veranderende wereld. Binnen Expeditie de Langstraat hebben we richtinggevende principes omarmd die uitgewerkt gaan worden binnen de scholengroep in de komende periode. Iedere school geeft op eigen wijze vorm aan deze richtinggevende principes.
Pag. 13 - Schoolplan 2023-2026 Op het d’Oultremont College geven we daar op de volgende manier vorm aan: Onderwijs: Wij brengen persoonsvorming, socialisatie en kwalificatie binnen ons onderwijs in balans. Het d’Oultremont College ziet het als haar taak om leerlingen op te leiden voor de toekomst. Dit vindt plaats door het behalen van een kwalificatie (diploma op mavo-, havo-, atheneum- of gymnasiumniveau). We geloven dat deze kwalificatie volgt vanuit de persoonlijke ontwikkeling die onze leerlingen doormaken (persoonsvorming) en de verantwoordelijkheid die ze nemen voor anderen en de maatschappij (socialisatie) tijdens de schoolcarrière. Een leerling op het d’Oultremont College krijgt de ruimte om: kennis te vergroten en vaardigheden te ontwikkelen; verantwoordelijkheid te nemen voor het eigen leerproces; keuzes te maken; talenten te ontdekken en te ontwikkelen. (meer) Eigen verantwoordelijkheid op het d’Oultremont College houdt in: • dat je binnen de kaders de ruimte krijgt, maar op het moment dat het nodig is grijpen we in; • als je kunt aantonen dat je je eigen verantwoordelijkheid kan pakken, krijg je meer vrijheid; • dat huiswerk maken we wel doen. De docent controleert het wel en leerlingen waar het goed mee gaat , krijgen meer ruimte; • dat de “breedte van het pad” op diverse niveaus anders wordt ingevuld; • dat in de bovenbouw leerlingen hun eigen breedte van het pad moeten kunnen bepalen, ouders spelen daarbij een minder grote rol dan in de onderbouw: • dat leerlingen meer ruimte hebben om zijn/haar eigen leerroute te bepalen (Vrijheid in gebondenheid); • dat motivatie wordt bevorderd wanneer leerlingen meer autonomie ervaren. (meer) Keuzevrijheid op het d’Oultremont College houdt in: • dat leerlingen meer keuzevrijheid krijgen binnen hun eigen leerproces. Dat bieden we aan binnen de les, waarbij de docent diverse mogelijkheden aanbiedt voor de leerlingen (hier is ook een rol voor onze vakdocenten); • dat leerlingen meer keuzevrijheid krijgen buiten de les om aan school te werken ( bijv. door snipperkaart); • dat leerlingen al eerder examen kunnen doen. Vak op hoger niveau/sprokkelen; • dat leerlingen aan verschillende onderwerpen mogen werken binnen het vak; • dat leerlingen een vak kunnen sprokkelen. (meer) Talentontwikkeling op het d’Oultremont College houdt in dat (zowel in als buiten de les): • dat je je breed oriënteert om te ontdekken waar je goed in bent en wat je leuk vindt (ontdekken van jezelf); • dat leerlingen worden uitgedaagd om meer uit zichzelf te halen (keuzes laten maken); beloning (tbv motivatie)? • dat talenten van leerlingen gezien worden (d’Oultre dance en Music Experience); • dat het gericht is op (betere) LOB / contextrijk leren; • er stages buiten de school zijn / samenwerking met de omgeving; • dat er aandacht is voor vaardigheden; • dat leren leuk is (motivatie verhogend) / samen school zijn. Tijdens de studiedag met de schoolleiding in 2021 zijn de volgende zaken genoemd om een beeld te vormen hoe dit er op onze school uit zou kunnen zien.
Pag. 14 - Schoolplan 2023-2026 Omgeving: We verbinden ons onderwijs met de buitenwereld door onze ramen en deuren steeds verder open te zetten. Het d’Oultremont College ziet zichzelf als onderdeel van de gemeenschap en we moeten onze leerlingen stimuleren hieraan deel te nemen. Met ons onderwijs spelen we in op (toekomstige) ontwikkelingen in de gemeente Heusden en in de regio. We erkennen hierin zowel een onderwijskundige als een maatschappelijke plicht. We vinden het belangrijk om onze leerlingen als toekomstige werknemers te behouden voor de regio en daarmee een bijdrage te leveren aan het vestigingsklimaat en de arbeidsmarkt van de gemeente Heusden. We laten leerlingen kennis maken met bedrijven en instellingen in de gemeente en betrekken hen bij onze school. Leiderschap: We baseren ons gedrag op vertrouwen, eigenaarschap en persoonlijk leiderschap. Dit kenmerkt zich door zelfreflectie en een onderzoekende houding. De besturing zoals die op het d’Oultremont College bestond, is per 1 augustus 2022 gewijzigd. Vanaf schooljaar 2022-2023 wordt gewerkt met een directeur en vier teamleiders. Samen vormen ze het managementteam. De teamleiders zijn individueel aan het werk met hun team en trekken samen op in het managementteam. De lijnen van de teams via de teamleider naar het managementteam zijn kort. De teamleiders, die voor de volle omvang van hun taak dicht bij teams staan, zullen de teams en het individu coachen, inspireren en stimuleren om zelf in actie te komen maar daarnaast ook kaders, overeenkomstig onze richtinggevende principes en onze kernwaarden, aangeven. Deze andere wijze van sturing is een logische vervolgstap op waar de school al een aantal jaar mee bezig is, waarbij de medewerkers van de teams steeds meer eigenaarschap en initiatief nemen in nauwe samenwerking met hun teamleider in plaats van een hiërarchisch sturende directie. Het bevorderen van het eigenaarschap, ontwikkelen van het persoonlijk leiderschap en een onderzoekende houding zijn zaken die de school ook bij de leerlingen wil zien. Dit wordt gestimuleerd in de lessen, in de organisatie van lessen (o.a. DOU-uur) en de manier waarop we onze leerlingen benaderen (coachend). In alle ‘lagen’ van onze school gelden daarmee dezelfde richtinggevende principes en kernwaarden. Hoofdstuk 4 Waarden Op basis van onze bedoeling geven onderstaande kernwaarden ons concrete handvatten voor ons dagelijks handelen. Kernwaarden zijn eigenlijk een richtlijn voor ons toekomstig gedrag. Vanuit de scholengroep zijn drie kernwaarden gekozen. De school kiest zelf een vierde kernwaarde. Wij zijn ZELFBEWUST, hebben VERTROUWEN en zijn VERBONDEN met elkaar. Als schooleigen kernwaarde kiest de school voor GROEI. De school vindt het belangrijk om het eigenaarschap en de zelfstandigheid van leerlingen te vergroten en wenst dit ook toe aan alle medewerkers. We kiezen voor de kernwaarde GROEI omdat hierbij ontwikkeling van leerling, medewerker en organisatie centraal staat. Iedereen krijgt en neemt de ruimte om te groeien. ZELFBEWUST Zelfbewust zijn en naar je eigen gedrag kunnen kijken, is essentieel wanneer je wilt leren, groeien en jezelf verder wilt blijven ontwikkelen. Er is bij ons een groot bewustzijn van onze betekenis voor elkaar, voor degenen met wie we samenwerken en voor onze eigen mensen. We zijn trots op wat we doen en hoe we dat doen. Daar staan we voor. Wij zijn ZELFBEWUST, hebben VERTROUWEN en zijn VERBONDEN met elkaar. Stevig, eerlijk en met een open blik. VERBONDEN Omdat wij trots zijn op het d’Oultremont College waarderen we expliciet eenieder binnen de organisatie die bijdraagt aan succes van de school. Om samen tot grotere successen te komen, is het noodzakelijk om empathisch te luisteren, respect te tonen en zorgvuldig te communiceren. Onze school inspireert, motiveert en sluit aan bij, naast de wettelijke eisen, de behoeften van zich ontwikkelende individuen. Wij zijn een organisatie die meerwaarde vindt in ons verbindende karakter. Dan gaat het om verbonden zijn van mensen aan mensen, mensen aan de scholen en de scholen onderling. Ook willen we verbonden zijn met onze omgeving. Maar bovenal om het verbinden van vernieuwing aan idealen met als doel om iedereen op z’n eigen manier te laten participeren in de samenleving. VERTROUWEN Vertrouwen gaat over betrouwbaar en integer zijn. Naar jezelf en naar anderen. Door te werken vanuit de juiste intenties. En vanuit het geloof in je eigen goedheid en die van anderen. Vertrouwen is belangrijk in relatie
Pag. 15 - Schoolplan 2023-2026 met anderen. Zowel het krijgen van vertrouwen en het geven van vertrouwen In vertrouwen ontwikkelen, leren, ontdekken en werken is wat iedereen graag doet. We bouwen daarmee aan zelfvertrouwen. Vertrouwen krijgen heeft ook nog een uitdagende kant. Ruimte krijgen om te experimenteren, te onderzoeken, met lef nieuwe dingen te ondernemen. GROEI Wij werken aan de groei van alle medewerkers en leerlingen. Er is aandacht voor relatie en sociale verbondenheid, er is vertrouwen in elkaars competenties en men durft elkaar aan te spreken als het nodig is. Iedereen weet wat van hen verwacht wordt, ervaren regelruimte en hebben het vertrouwen dat er fouten gemaakt mogen worden. Als er voldaan wordt aan de drie basisbehoeften relatie, competentie en autonomie is er sprake van een cultuur waarin we kunnen groeien. Er is ruimte om nieuwe dingen uit te proberen. Soms gaat dat goed, en soms niet. Helemaal niet erg, want daar leren we van. In de komende jaren worden de kernwaarden verder vormgegeven door deze te vertalen in werkafspraken en gedrag wat we binnen de school willen zien. De kapstok De bedoeling, kernwaarden en richtinggevende principes zijn de basis voor een kapstok waaraan verschillende items opgehangen worden. Op de volgende pagina’s worden de onderdelen die aan de kapstok hangen of eronder staan verder toegelicht.
Pag. 16 - Schoolplan 2023-2026 Hoofdstuk 5 Onderwijsresultaten Hoofdstuk 6 Identiteit als school De ambitie is resultaten te behalen die boven het landelijk gemiddelde liggen door het bieden van goed en effectief onderwijs. Het bieden van structuur en heldere doelen is daarbij van belang. In de komende jaren wordt verder gewerkt vanuit vertrouwen en samen verantwoordelijk zijn. Onderwijskwaliteit wordt hét thema, vanuit voorbeeldgedrag. We stoppen met uitgaan van vanzelfsprekendheden: Meten is weten! Echter wel beredeneerd en functioneel. Geen meting om de meting. We verdiepen ons verder in onze opvattingen over onderwijskwaliteit en onze visie op goed onderwijs en het waarborgen van basiskwaliteit. Zo ontwikkelen we onze kennis, onze vaardigheden en onze attitudes verder om onderwijskwaliteit, vanuit een brede opvatting, inzichtelijk te kunnen maken mét eigenaarschap en betrokkenheid in de school. De school is een katholieke school, verbonden met de traditie en met een open houding naar de wereld. De school gaat daarom uit van het goede bij iedere mens. Dat wil onder andere zeggen dat andere levensvisies op de school welkom zijn en dat iedereen elkaar met respect behandelt. Samen met elkaar nadenken over de eigen rol in de wereld van vandaag én die van morgen hoort bij de open houding en daar is de katholieke levensvisie één van de voorbeelden van. Die overtuiging blijkt onder meer uit een aantal vieringen en activiteiten. Maar de katholieke levensovertuiging blijkt vooral uit de dagelijkse omgang: respect voor elkaar, elkaars opvattingen en aandacht voor andersdenkenden, aangevuld met waarden als naastenliefde, vergevingsgezindheid en rechtvaardigheid. Op het d’Oultremont College nemen levensbeschouwing en wereldburgerschap een belangrijke plaats in. Naast kennis verwerven en het aanleren van praktische vaardigheden bereidt de school leerlingen voor op de toekomst. Op het d’Oultremont College mag je zijn wie je wilt zijn. Het klinkt zo eenvoudig. Toch worden mensen vaak geconfronteerd met onbegrip en discriminatie. Iedereen verdient een gelijke behandeling en bescherming tegen uitsluiting. Binnen de school is een Gender and Sexuality Alliance actief die aandacht besteedt aan diversiteit om zo bewustwording te creëren.
Pag. 17 - Schoolplan 2023-2026 Op het d’Oultremont College werken we vanuit de bedoeling. De leerling staat centraal in ons handelen. In ons personeelsbeleid gaan we uit van het talent van onze medewerkers. We inspireren elkaar en leren van elkaar. We zijn bevlogen en betrokken. Bevoegdheden Het d’Oultremont College streeft naar 100% bevoegde docenten. Bij (de werving van nieuwe) nog niet bevoegde docenten worden duidelijke afspraken gemaakt over het tempo waarin de bevoegdheid moet worden behaald. Docenten die naast een bevoegdheid in hun vak een extra bevoegdheid willen behalen en tweedegraads docenten die een eerstegraadsbevoegdheid willen behalen, worden daartoe gestimuleerd en gefaciliteerd. L evensfasebewust personeelsbeleid Levensfasebewust personeelsbeleid kijkt naar de behoeften en mogelijkheden Hoofdstuk 7 Personeelsbeleid Hoofdstuk 8 Pedagogisch didactisch handelen van alle medewerkers in samenhang met de fase in hun leven waarin de medewerkers zich op dat moment bevinden. De steeds veranderende omgeving vraagt om maatregelen op individueel niveau. Rekening houden met de fase waarin de medewerker zich bevindt, kan grote voordelen opleveren voor zowel het d’Oultremont College als de medewerker en is ondersteunend in gedeeld leiderschap. Zo kan de individuele belasting beter worden bepaald en kunnen werknemers optimaal functioneren. Evenredige vertegenwoordiging in het managementteam Op dit moment is er nog geen beleid geformuleerd inzake een evenredige vertegenwoordiging van mannen en vrouwen in het managementteam. In de huidige situatie is er sprake van een vijfkoppig managementteam, bestaande uit twee vrouwen en drie mannen. Onze ambitie is dat leerlingen goede resultaten behalen. Resultaten zijn belangrijk: ze vormen de sleutel tot succes in een vervolgopleiding en op de arbeidsmarkt. De samenleving is continu in ontwikkeling en daarom is het moeilijk te voorspellen, hoe de toekomst voor onze leerlingen eruit zal zien. Het is steeds belangrijker om de vraag te stellen wat voor deze leerlingen belangrijk is om te leren. Het gaat om leren dat ècht betekenis heeft; het reikt verder dan cijfers, PISA-scores en inspectierapporten. In de zelfdeterminatietheorie van Ryan & Deci wordt pedagogisch handelen beschreven als het tegemoetkomen aan drie psychologische basisbehoeften: de behoefte aan een relatie waarin de leerling zich gekend en gerespecteerd voelt; de behoefte aan een gevoel van competentie (geloof in eigen kunnen) van de leerling, en de behoefte aan autonomie (eigen keuzes en inbreng). Tegemoetkomen aan deze behoeften draagt bij aan de intrinsieke motivatie, sociale ontwikkeling en het welzijn van leerlingen. Motivatie vergroten Uit internationaal onderzoek blijkt dat de motivatie van Nederlandse leerlingen om te leren internationaal gezien achterblijft (OECD, 2016). De Inspectie van het Onderwijs heeft onderzocht in hoeverre het voortgezet onderwijs in Nederland aan motiverende kenmerken voldoet. Op basis van literatuuronderzoek door de onderwijsinspectie zijn tien kenmerken die bijdragen aan motiverend onderwijs geformuleerd: 1. De school zorgt voor een veilige en ordelijke omgeving voor leerlingen. 2. Het onderwijs is doelgericht. 3. De school biedt een uitdagend leerstofaanbod. 4. De leerlingen worden gestimuleerd ‘hogere denkvaardigheden’ te gebruiken. 5. De leerlingen krijgen effectieve/ constructieve feedback. 6. De school laat zien dat ze hoge verwachtingen heeft van leerlingen. 7. De leerlingen doen succeservaringen op. 8. Er is sprake van een positieve relatie tussen de school en de leerlingen. 9. De leerlingen hebben regie over hun leerproces. 10. Leerlingen hebben een perspectief op de toekomst.
Pag. 18 - Schoolplan 2023-2026 Het zou goed zijn deze tien kenmerken te verwerken in onze dagelijkse gang van zaken. Omdat we niet alle tien kenmerken tegelijk kunnen realiseren, kiezen we de komende jaren voor de volgende kenmerken: In de lessen geven we effectieve en constructieve feedback. Niet alleen op de inhoud, maar ook op het gewenste gedrag om goed te kunnen functioneren. Ook streven we naar het betrekken van actualiteiten in de les. We bieden zowel in de les als daarbuiten de leerlingen de ruimte om de eigen verantwoordelijkheid te ontwikkelen. Maatwerk en kansenverbetering Met maatwerk kan de school meer ruimte aan talentontwikkeling en persoonlijke kwaliteiten van leerlingen geven. Binnen de school wordt komende jaren gewerkt aan meer mogelijkheden voor het bieden van maatwerk. Door de invoering van de DOU-uren op het d`Oultremont College bieden we onze leerlingen de ruimte om hun eigen leerproces vorm te geven. Dit gaan we mede mogelijk maken met het DOU-uur (d’Oultremont-uur), waarin de leerlingen ruimte hebben om daar naar eigen behoefte invulling aan te geven. Zo biedt de school de mogelijkheid om hun eigen persoonlijke ontwikkeling vorm te geven door extra verdieping en/ of verbreding op vakinhoudelijk en/of pedagogisch vlak aan te bieden. Voor leerlingen met een ondergemiddeld resultaat zijn er verscheidene ondersteuningsmogelijkheden, zoals huiswerkbegeleiding, verlengde instructie tijdens de keuzewerktijd (kwt,) examentrainingen en individuele en klassikale begeleiding bij plannen en organiseren. De leerlingbegeleiding is solide opgezet met mentoren/ coaches, leerlingbegeleiders en het ondersteuningsteam. Ook voor de leerlingen die meer uitdaging nodig hebben is er een rijk aanbod zoals Cambridge English, Delf Scolaire, Goethe, First Tech Challenge, Young Solar Challenge-bootteam, First lego league, Schoolbands, extra sport en Technasium. In de onderbouw wordt tijdens de tweejarige brugperiode in heterogene brugklassen nog beter gedifferentieerd om leerlingen op het juiste niveau te laten uitstromen. In de bovenbouw maakt de school het mogelijk om vakken te volgen op een ander niveau en onderzoekt de mogelijkheden om meer vakken eerder af te kunnen sluiten. Didactische inzet ICT Om als school op het gebied van digitale geletterdheid te ontwikkelen is het ook nodig dat het personeel zich ontwikkelt. Kennis hebben van digitale toepassingen, verantwoordelijkheid kunnen nemen met behulp van digitale toepassingen. Maar vooral ook dat zij de kennis en vaardigheden kunnen overdragen. We benutten talenten van onze collega’s en erkennen dat niet iedereen even ver is in de ontwikkeling. Toch stellen we wel minimum eisen met betrekking tot de didactische inzet van ICT. Zo gebruiken we Microsoft Teams als ELO. In de toekomst wordt er steeds meer digitaal en blended geleerd. In de toekomst zullen er minder vaste methodes meer zijn, maar meer mogelijkheden tot het zelf samenstellen van het lesprogramma met betrekking tot de diverse onderwerpen. Hoofdstuk 9 Gezonde en veilige school Een gezonde school draagt structureel bij aan de gezondheid in het algemeen en tracht een gezonde leefstijl in het bijzonder van leerlingen te bevorderen. Een gezonde omgeving is van invloed op een positief onderwijsleerproces. Dit wordt gerealiseerd door onze gezonde-school-aanpak. Deze aanpak sluit aan bij wensen en behoeften van school, de directe omgeving en versterkt wat wij als school al doen. De aanpak legt in overleg met de GGD de focus op een aantal gezondheidsthema’s.
Pag. 19 - Schoolplan 2023-2026 Centraal staan de vier Gezonde Schoolpijlers: 1. Signaleren en doorverwijzen: vroegtijdige signalering van bekende risicofactoren bij individuele leerlingen (zoals gescheiden ouders, pesten of overgewicht) en de geïndiceerde preventieve zorg die daarop volgt (individuele leerlingenzorg). 2. Gezondheidseducatie: het klassikaal aanbieden van informatie en voorlichting over de gezondheid van leerlingen. Het doel is primair collectieve preventie. Het betekent gebruik maken van Gezonde School- activiteiten richting leerlingen, medewerkers, ouders en andere betrokkenen. 3. Schoolomgeving: deze is gezond als de fysieke en sociale omgeving optimaal is voor leerlingen (om te leren) en voor medewerkers (om te werken). Het wordt daardoor gemakkelijker om te komen tot gezond gedrag. 4. Beleid: alle maatregelen voor de gezondheid van leerlingen en leraren zijn vastgelegd in het schoolbeleid. We vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich verbonden voelen met de school. Dit willen we bereiken door leerlingparticipatie en eigenaarschap te vergroten. We willen dat onze leerlingen betrokken zijn bij het vormgeven van hun onderwijsproces. Dit blijkt onder meer uit: een actieve leerlingenraad die meer zichtbaar is; leerlingen zijn zowel in het LMO (lokaal medezeggenschapsorgaan) als in de MR (medezeggenschaps- raad) actief vertegenwoordigd; leerlingen worden betrokken bij het formuleren van de eigen hulpvraag; minimaal 80% van onze leerlingen laten via de kwaliteitsmetingen weten wat ze van de school vinden. Betrokken ouders We hebben een actieve ouderraad en daar zijn we trots op! We willen ouders nog meer laten meedenken in de verbetering van ons onderwijs en als expert in de ontwikkeling van hun kind, zodat ze zich betrokken voelen bij het vormgeven van het onderwijs van hun zoon of dochter. Dit blijkt onder meer uit: mentoren benaderen ouders actief en frequent voor oudergesprekken en ontwikkelingsvragen over hun kind; ouders worden periodiek geïnformeerd over de voortgang van hun zoon of dochter; de respons op oudertevredenheids- onderzoeken is minimaal 50%; ouderparticipatie in de school vergroten door lezingen en gastlessen met en door hen te organiseren; we ontwikkelen de ouderraad door tot een klankbordgroep voor de school; vertegenwoordiging in de MR en GMR. Leerlingondersteuning We blijven doorontwikkelen en daarmee de kwaliteit van ondersteuning borgen. Passend onderwijs en maatwerk zijn belangrijke thema’s in onze ondersteuning. Dit blijkt onder meer uit: ontwikkeling en implementatie van de leerlingbespreking nieuwe stijl; voor elke leerling die gebruik maakt van extra ondersteuning, is een ontwikkelingsperspectief (OPP) met handelingsdoelen opgesteld; optimale inzet van het leerlingvolgsysteem (Magister), verbetering van de kwaliteit van registratie en het volgen van resultaten; de begeleiding van leerlingen met dyslexie en dyscalculie wordt verder ontwikkeld; extra aandacht voor achterstands- bestrijding op het gebied van taal en rekenen.
Pag. 20 - Schoolplan 2023-2026 Hoofdstuk 10 Passend onderwijs Met de Wet Passend Onderwijs is met ingang van 1 augustus 2014 de zorgplicht ingevoerd. De zorgplicht houdt in dat de scholen binnen het Samenwerkingsverband (SWV) de verantwoordelijkheid hebben en nemen om elk kind een zo goed mogelijke onderwijsplek te bieden. Onze scholen zijn onderdeel van het Samenwerkingsverband VO De Langstraat in een regio met de gemeenten Altena, Heusden, Loon op Zand en Waalwijk. In de regio is er ook een Samenwerkingsverband Primair Onderwijs (PO), dat de belangen behartigt van 60 basisscholen en speciale basisscholen. Het Samenwerkingsverband PO en het Samenwerkingsverband VO De Langstraat voeren regelmatig overleg. Bij Samenwerkingsverband VO De Langstraat zijn aangesloten: het Dr. Mollercollege, het d’Oultremont College, de Walewyc Mavo, het Van Haestrecht College, SG de Overlaat, MET Praktijkonderwijs, Curio Prinsentuin Andel en het Willem van Oranjecollege. Een school voor voortgezet speciaal onderwijs (VSO) maakt geen deel uit van het samenwerkingsverband, maar we hebben bestuurlijke afspraken met VSO-voorzieningen in Tilburg en ’s-Hertogenbosch. De aangesloten schoolbesturen vormen tezamen het toezichthoudend bestuur dat de stichting bestuurt en er is een directeur-bestuurder aangesteld die belast is met door het bestuur gemandateerde bevoegdheden. De dagelijkse leiding ligt in handen van de directeur-bestuurder, die voorzitter is van het schoolondersteuningsoverleg (SOO) en zorgcoördinatorenoverleg (ZOO) van de scholen. De rector van de scholengroep is voorzitter van het Toezichthoudend Bestuur. De zorgverantwoordelijken van de vier locaties hebben een plek in het SOO en de vier zorgcoördinatoren in het ZOO. Onze medezeggenschapsraad is door een ouder en een personeels-lid vertegenwoordigd in de ondersteuningsplanraad (OPR) van het SWV. Passend onderwijs voor elke leerling Het samenwerkingsverband zorgt er samen met de schoolbesturen en -directeuren voor dat elke leerling passend onderwijs kan volgen. Ook leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte. Leerlingen met visuele problemen (cluster 1), gehoorproblemen of taalontwikkelingsstoornis (cluster 2) vormen een uitzondering. Dit is wettelijk anders geregeld. Visuele, gehoor- of taalontwikkelingsproblemen Een leerling met visuele problemen kan voor ondersteuning bij Visio terecht. Voor een leerling met gehoorproblemen of een taalontwikkelingsstoornis is Auris de ondersteunende partij. Deze organisaties vallen niet onder passend onderwijs of onder verantwoordelijkheid van het samenwerkingsverband. Wel werken we samen waar mogelijk. Het samenwerkingsverband helpt scholen bij het invulling geven aan passend onderwijs. Enerzijds door middelen over te hevelen naar schoolbesturen, waarmee bestuur en scholen zelf extra ondersteuning geven en scholing betalen. Anderzijds door het organiseren van overleggen, zodat meer samenwerking ontstaat. Zo ook met externe partners, zoals: gemeenten, leerplichtambtenaren, het samenwerkingsverband Langstraat Heusden Altena (basisonderwijs). Tevens kan de school advies aanvragen bij de Adviescommissie Toelaatbaarheid (ACT), een aanvraag doen voor een trajectbegeleider, een aanvraag doen voor het OPDC en kan een toelaatbaarheidsverklaring worden aangevraagd voor het voortgezet speciaal onderwijs (TLV VSO) en praktijkonderwijs (TLV PrO). Elke school heeft bovendien een eigen schoolondersteuningsplan (SOP), waarin de school aangeeft hoe de ondersteuning georganiseerd is en in welke specifieke ondersteuningsbehoeften zij kan voorzien.
Pag. 21 - Schoolplan 2023-2026 Hoofdstuk 11 Toetsing en examinering Hoofdstuk 12 Taal- en rekenbeleid Door middel van kwalitatief goede toetsing dragen we bij aan goed en kwalitatief hoogstaand onderwijs. Door kundig gebruik van de verschillende functies van toetsing, zowel formatief als summatief wil de school de komende jaren de kansen op een geslaagde schoolcarrière voor de leerlingen verder optimaliseren. Tevens bieden we als ‘school van kansen’ mogelijkheden voor leerlingen om op te stromen naar een hoger niveau. Hierbij geven lesopdrachten, keuzewerktijd (kwt) en toetsen de leerling inzicht in de eigen ontwikkeling en kan de docent inspelen op mogelijke hiaten. Door als docent te differentiëren met de toepassing van verschillende toetsvormen hebben we oog voor de ontplooiing van de talenten van onze leerlingen. In lijn met onze visie op onderwijs en toetsing, en de daarbij geformuleerde uitgangspunten, worden de toetsen op het d’Oultremont College geconstrueerd. Bij de kernvakken en specialistische vakken is bij toetsing voornamelijk aandacht voor kerndoelen (onderbouw) en eindtermen (bovenbouw). Bij de competentievakken en talentvakken is, naast de toetsing van de hieraan gelieerde kerndoelen, veel aandacht voor het schooleigen karakter. Een meer specifiek inhoudelijke invulling vindt echter ook plaats bij de kernvakken en specialistische vakken wanneer het vaardigheden betreft. Bij de talen en maatschappijleer valt bijvoorbeeld te denken aan diverse schooleigen onderwerpen bij onder andere (beargumenteerd) spreken, luisteren, schrijven en lezen. In de lessen wereldburgerschap en levensbeschouwing komt de katholieke grondslag van het d’Oultremont College terug in de toetsing. Bij de natuur- & techniekvakken is toetsdiversiteit onder andere terug te zien in practica. Docenten worden gestimuleerd om helder te beargumenteren op welke basis keuzes worden gemaakt en op welke wijze deze zijn vertaald naar het Programma voor Toetsing en Overgang (PTO) en het Programma van Toetsing en Afsluiting (PTA). PTO’s en PTA’s worden concreet en specifiek op gedetailleerde wijze beschreven om duidelijkheid te creëren voor zowel de leerlingen als de docenten. De komende jaren werkt de school aan een moderne toetscultuur waarbij de leerling voortdurend feedback krijgt en leert formuleren op het eigen leerproces. Door aandacht voor maatwerk en kwaliteit wordt de leerling in staat gesteld om gerichte keuzes te maken. Door een verdere professionalisering van docenten, van de examencommissie en de ontwikkeling van toetsdeskundigen, zowel binnen de examencommissie als binnen de secties, werkt het d’Oultremont College actief aan deze doelstellingen. Om goed mee te kunnen doen in de maatschappij is het belangrijk dat leerlingen bepaalde vaardigheden ontwikkelen. Het gaat daarbij onder meer om basisvaardigheden op de gebieden taal (lezen, schrijven en mondelinge taalvaardigheid), rekenenwiskunde en burgerschap (sociale & maatschappelijke vaardigheden) en digitale vaardigheden. Taal is een belangrijk onderdeel binnen ons onderwijs. Zonder een goede taalbeheersing dalen leerresultaten en kunnen leerlingen minder goed hun plek innemen in relaties en in de maatschappij. Taalversterking gebeurt niet in voldoende mate bij alle leerlingen spontaan en daarom is gestructureerd taalbeleid nodig. Taalbeleid is taalstimulering in de hele school. Het is de structurele en strategische aanpak van een schoolteam met als doel het bevorderen van de algemene ontwikkeling en het verbeteren van de onderwijsresultaten van de leerlingen. Een breed taalbeleid richt zich op de taalontwikkeling van alle leerlingen. Een effectief taalbeleid richt zich niet alleen op het wegwerken van achterstanden, maar richt zich daarnaast ook op het vergroten van de taalvaardigheid van de leerlingen bij alle vakken. Om dat te realiseren is het nodig dat vakdocenten zich bewust zijn van de rol van taal bij hun vak en dat zij handvatten hebben om expliciet aandacht te besteden aan de taalvaardigheid die nodig is voor een goed begrip van hun vak. Daarvoor wordt in de komende planperiode een schoolgedragen taalbeleid ontwikkelt. Taalbeleid
www.sgdelangstraat.nlRkJQdWJsaXNoZXIy ODY1MjQ=