Pag. 17 - Schoolplan 2023-2026 Op het d’Oultremont College werken we vanuit de bedoeling. De leerling staat centraal in ons handelen. In ons personeelsbeleid gaan we uit van het talent van onze medewerkers. We inspireren elkaar en leren van elkaar. We zijn bevlogen en betrokken. Bevoegdheden Het d’Oultremont College streeft naar 100% bevoegde docenten. Bij (de werving van nieuwe) nog niet bevoegde docenten worden duidelijke afspraken gemaakt over het tempo waarin de bevoegdheid moet worden behaald. Docenten die naast een bevoegdheid in hun vak een extra bevoegdheid willen behalen en tweedegraads docenten die een eerstegraadsbevoegdheid willen behalen, worden daartoe gestimuleerd en gefaciliteerd. L evensfasebewust personeelsbeleid Levensfasebewust personeelsbeleid kijkt naar de behoeften en mogelijkheden Hoofdstuk 7 Personeelsbeleid Hoofdstuk 8 Pedagogisch didactisch handelen van alle medewerkers in samenhang met de fase in hun leven waarin de medewerkers zich op dat moment bevinden. De steeds veranderende omgeving vraagt om maatregelen op individueel niveau. Rekening houden met de fase waarin de medewerker zich bevindt, kan grote voordelen opleveren voor zowel het d’Oultremont College als de medewerker en is ondersteunend in gedeeld leiderschap. Zo kan de individuele belasting beter worden bepaald en kunnen werknemers optimaal functioneren. Evenredige vertegenwoordiging in het managementteam Op dit moment is er nog geen beleid geformuleerd inzake een evenredige vertegenwoordiging van mannen en vrouwen in het managementteam. In de huidige situatie is er sprake van een vijfkoppig managementteam, bestaande uit twee vrouwen en drie mannen. Onze ambitie is dat leerlingen goede resultaten behalen. Resultaten zijn belangrijk: ze vormen de sleutel tot succes in een vervolgopleiding en op de arbeidsmarkt. De samenleving is continu in ontwikkeling en daarom is het moeilijk te voorspellen, hoe de toekomst voor onze leerlingen eruit zal zien. Het is steeds belangrijker om de vraag te stellen wat voor deze leerlingen belangrijk is om te leren. Het gaat om leren dat ècht betekenis heeft; het reikt verder dan cijfers, PISA-scores en inspectierapporten. In de zelfdeterminatietheorie van Ryan & Deci wordt pedagogisch handelen beschreven als het tegemoetkomen aan drie psychologische basisbehoeften: de behoefte aan een relatie waarin de leerling zich gekend en gerespecteerd voelt; de behoefte aan een gevoel van competentie (geloof in eigen kunnen) van de leerling, en de behoefte aan autonomie (eigen keuzes en inbreng). Tegemoetkomen aan deze behoeften draagt bij aan de intrinsieke motivatie, sociale ontwikkeling en het welzijn van leerlingen. Motivatie vergroten Uit internationaal onderzoek blijkt dat de motivatie van Nederlandse leerlingen om te leren internationaal gezien achterblijft (OECD, 2016). De Inspectie van het Onderwijs heeft onderzocht in hoeverre het voortgezet onderwijs in Nederland aan motiverende kenmerken voldoet. Op basis van literatuuronderzoek door de onderwijsinspectie zijn tien kenmerken die bijdragen aan motiverend onderwijs geformuleerd: 1. De school zorgt voor een veilige en ordelijke omgeving voor leerlingen. 2. Het onderwijs is doelgericht. 3. De school biedt een uitdagend leerstofaanbod. 4. De leerlingen worden gestimuleerd ‘hogere denkvaardigheden’ te gebruiken. 5. De leerlingen krijgen effectieve/ constructieve feedback. 6. De school laat zien dat ze hoge verwachtingen heeft van leerlingen. 7. De leerlingen doen succeservaringen op. 8. Er is sprake van een positieve relatie tussen de school en de leerlingen. 9. De leerlingen hebben regie over hun leerproces. 10. Leerlingen hebben een perspectief op de toekomst.
RkJQdWJsaXNoZXIy ODY1MjQ=