32. 33. De Eerste Nederlandse Buitenschool • Schoolgids 2025-2026 Autisme Vriendelijk Onderwijs (AVO) • Alle medewerkers zijn getraind in AVO, met jaarlijkse bijscholing. • AVO sluit goed aan bij de behoeften van leerlingen met autisme en angststoornissen. • Er is een ontwikkelteam dat continu werkt aan verbetering van dit onderwijsconcept. Traumasensitief Onderwijs • De school combineert AVO met traumasensitief onderwijs. Deze aanpak helpt leerlingen omgaan met dagelijkse veranderingen en kleine tegenslagen om hun veerkracht te vergroten. Pedagogische differentiatie • Binnen een klas wordt afgestemd op de individuele ondersteuningsbehoefte op het gebied van gedrag. Multidisciplinair team op school Intern zijn gespecialiseerde leerkrachten, een orthopedagoog, schoolpsycholoog, intern begeleiders en een logopedist beschikbaar. Er is toegang tot fysiotherapie. Sociaal-emotionele ondersteuning • Gebruik van methodes als Leefstijl en Sociaal Gedrag Elke Dag binnen de klas. • Jaarlijkse training in Rots en Water voor sociale weerbaarheid. Sterk didactisch klimaat • Er wordt schoolbreed gewerkt met Effectieve Didactische Instructie • Er is een duidelijke doorgaande lijn in instructie en onderwijsinhoud • Er wordt thematisch gewerkt door de vakken van wereldoriëntatie te koppelen aan ons leesonderwijs, dat verbindt de lesinhoud en zorgt voor kennisrijk onderwijs. Benodigde schoolse vaardigheden Om als leerling optimaal te ontwikkelen op school is het van belang dat een leerling over de volgende (schoolse) vaardigheden beschikt: Schoolse vaardigheid Wat houdt dit in? Zelfredzaamheid • Het onderwijs is groepsgericht. De leerling kan meedraaien in de routines en structuur van de groep en is in staat om (klassikale) verbale instructie op de volgen. • De leerling is zindelijk of in staat om zichzelf te verschonen. Communicatieve redzaamheid • De leerling moet (non-)verbaal in staat zijn om te communiceren met de leerkracht, ondersteuners en medeleerlingen. Sociale vaardigheden • De leerling kan leren en functioneren in een groep met leeftijdsgenoten. Cognitief vermogen • De leerling heeft minimaal een IQ van >70 en wordt daarnaast niet extra belemmerd in het leren door aanvullende problematiek (comorbiditeit). Wanneer er sprake is van comorbiditeit heeft de leerling minimaal een IQ van >80. Emotieregulatie • De psychiatrische-, sociale- en/of gedragsproblematiek uit zich internaliserend. • De leerling kan het gezag van de volwassenen binnen de school accepteren en een leerling kan (verbale) gedragsaansturing opvolgen. Leerstof • De leerling is in staat om de leerstof van het onderwijs te volgen zoals binnen de basisondersteuning geboden wordt. Groepsgrootte • De leerling is in staat om onderwijs te volgen in een groep van 15 leerlingen. Op onze school zitten er maximaal 15 leerling en in een klas. Een vaak gestelde vraag is wat het verschil is tussen internaliserende en externaliserende gedragsproblematiek? • Onder externaliserend gedrag verstaan wij gedrag dat naar buiten (op de omgeving of de ander) gericht is. De leerling uit zijn of haar emoties en problemen in zichtbaar gedrag wat opvallend is voor de buitenwereld en ook storend kan zijn. Concrete voorbeelden van externaliserend gedrag zijn woedeaanvallen, opstandig of brutaal gedrag, veelvuldige conflicten met leeftijdsgenoten en verbale en fysieke agressie. • Onder internaliserend gedrag verstaan wij gedrag dat naar binnen (op de leerling zelf) gericht is. De leerlingen uit zijn emoties op een manier die vaak minder zichtbaar is voor de buitenwereld. Concrete voorbeelden van internaliserend gedrag zijn teruggetrokken gedrag, snel angstig zijn, weinig zelfvertrouwen, weinig veerkracht en somberheid. Ambities voor ondersteuning binnen de ENB Versterken van het aanbod en de begeleiding van meerbegaafde leerlingen • De ENB streeft ernaar om ook meerbegaafde leerlingen met internaliserende problematiek passend te ondersteunen. • De ambitie is om het onderwijsaanbod te verrijken met uitdagende leeractiviteiten, compacting van lesstof en individuele leerdoelen. • Daarnaast wordt ingezet op het versterken van signalering en begeleiding, zodat deze leerlingen zich cognitief én sociaal-emotioneel optimaal kunnen ontwikkelen. Versterken van executieve functies • De ontwikkeling van executieve functies zoals plannen, organiseren, emotieregulatie en taakinitiatie is essentieel voor het functioneren van leerlingen met gedragsproblematiek. • De ENB wil deze functies systematisch versterken door gerichte interventies in te zetten binnen de klas, zoals metacognitieve strategieën, visuele ondersteuning en expliciete instructie. • Ook worden leerkrachten geschoold in het herkennen en begeleiden van zwakke executieve functies. Overgang van zorg naar onderwijs • Veel leerlingen op de ENB komen vanuit een intensief zorgtraject. • De school wil de overgang naar een onderwijskundige benadering zorgvuldig begeleiden. • Dit gebeurt door nauwe samenwerking met ouders en zorgverleners, het opstellen van een helder ontwikkelingsperspectief en het bieden van een veilige, voorspelbare leeromgeving waarin onderwijs geleidelijk meer centraal komt te staan. Uitbreiden van het aanbod expertisedeling binnen het regulier onderwijs • De ENB wil haar opgebouwde expertise breder inzetten door samenwerking met reguliere scholen in de regio. • Dit gebeurt via consultatie, coaching-on-the-job, gastlessen en het delen van materialen en methodieken. • Het doel is om het regulier onderwijs beter toe te rusten op het omgaan met leerlingen met internaliserende problematiek, waaronder autisme en selectief mutisme.
RkJQdWJsaXNoZXIy ODY1MjQ=